Nodo V. Actividad integradora al Nodo problemático

Nodo V. Actividad integradora al Nodo problemático

·          a) actividad en línea

• Tema: La dificultad de comprensión de la lectura  promueve la deserción de los estudiantes a nivel licenciatura en la modalidad en línea, ya que sus actividades como exámenes son de baja calidad y aprovechamiento.

Actividades:

Los estudiantes discutirán por medio del foro del curso el contenido de la siguiente lectura:

http://ixil.izt.uam.mx/pd/lib/exe/fetch.php/trimestre0:referencias:habilidades_lec_nivel_superior.pdf

La finalidad de la lectura es buscar que comprendan la problemática de la falta de comprensión de la lectura, ya que al ser conscientes de dicha dificultad, es más fácil que busquen dar solución para tener mejor desempeño académico y obtener el hábito de la lectura así como la deserción.

Los tipos de aprendizaje obtenidos en las actividades son:

Aprendizaje por descubrimiento. En la comprensión de la lectura se obtiene el análisis al descubrir y relacionar los conceptos sobresalientes. 

Aprendizaje significativo. Relaciona los conocimientos previos con los nuevos elementos que ampliaran el significado de conceptos, logrando un conocimiento significativo para toda la vida.

Aprendizaje colaborativo. Obtendrán el aprendizaje significativo en el momento que  interrelacionan con su compañeros, el mayor logro es que cada uno de los integrantes del grupo se sienten comprometidos de manera libre en el aprendizaje.

Aprendizaje innovador. La construcción del conocimiento a partir de superar esquemas preestablecidos, ya que los participantes del curso serán motivados a crear permitiéndose la creatividad con un objetivo, el aprendizaje.

Competencias comunicativas:

Las  competencias son  aquellas capacidades integradas por un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten la realización de determinadas tareas y funciones. En la presente actividad abordaremos algunas competencias comunicativas.

“Las competencias comunicativas no se reducen al manejo instrumental del lenguaje (buena expresión oral y escrita) o manejo ágil de nuevas tecnologías de comunicación: son conceptos integrales que abarcan el conjunto de tareas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten realizar una función específica.”

Lingüísticas. Es el conjunto de conocimientos que permiten al emisor producir un sinfín de oraciones, con la finalidad de sostener sus argumentos que sean comprensibles para el receptor.

Competencia textual. Los estudiantes lograran expresar por manera escrita textos que promuevan el aprendizaje así como proyectar sus avances con sus compañeros. Por ser un curso en línea las competencias son dirigidas a la lectura y escritura.

o    Describir de manera puntual, clara y ordenada la actividad a desarrollar en línea, mostrando las siguientes características:

§  Señale acciones congruentes, pertinentes y viables, tanto para docentes como para estudiantes.

1. El docente en línea invitará por medio del foro diseñado para tal actividad,  a los participantes se les solicitara responder de manera individual las siguientes preguntas:

a)    ¿Cita tres puntos que no te motivan a leer?

b)    ¿Qué es una lectura de comprensión?

2.  El docente en línea indica que después de   leer la lectura de Yolanda Agudín “Habilidades de lectura a nivel superior”,http://ixil.izt.uam.mx/pd/lib/exe/fetch.php/trimestre0:referencias:habilidades_lec_nivel_superior.pdf  los estudiantes seleccionaran una lectura que llame su atención, con la finalidad de que apliquen los elementos expuestos para lograr una verdadera comprensión del texto.
3. El docente formara equipos de tres personas, donde expondrán de manera amplia su experiencia referente al punto 2, ofreciendo reflexiones con ejemplos de sus vivencias antes de llevar a cabo la lectura como el ejercicio.
4. El docente retroalimentara de manera rápida las participaciones, con la finalidad de promover el diálogo entre estudiantes y facilitador.
5. La calificación será asignada evaluando los siguientes puntos:

·         Puntualidad en el día de  entrega de participaciones 20%

·         Claridad en la redacción de las respuestas 20%

·         Cada participante comentara en el foro, la lectura que escogió para aplicar los puntos expuestos en la lectura de Yolanda Agudín 20%

·         Argumentos amplios y coherentes en la redacción de las respuestas por equipo 20%

·         Evaluación de las respuestas en el foro  de un equipo a otro, de manera respetuosa y constructiva. 20%

§  Señale de manera específica los espacios de interacción y recursos con que se contará para la realización de la actividad, mismas que deberán ser pertinentes y viables, así como articuladas entre sí.

Los espacios serán designados en la plataforma educativa, como son

·         Foro de respuestas individuales.

·         El mensajero de la plataforma para que se puedan poner de acuerdo los integrantes de cada equipo.

·         Wiki para subir los trabajos en equipo.

·         Foro para retroalimentar a los equipos y promover el diálogo entre los participantes y docente en línea.

·         Foro designado para las dudas de los estudiantes.

Seleccione la actividad dirigida al problema sobre  “La dificultad de comprensión de la lectura a nivel licenciatura”, ya que al leer las actividades que envían los estudiantes, observe que no consideraban las instrucciones, o el desarrollo de los trabajos no tenían relación con el material que deben consultar para lograr argumentos sólidos.

Quizá por las diferencias de edades y experiencia en el estudio, para las personas más jóvenes no acostumbran leer, por lo tanto sus actividades como ejercicios son superficiales, sin llegar a un aprendizaje significativo.  Considero que uno de los puntos que afecta a los estudiantes jóvenes, es común que se  comunican de manera escrita ignorando las reglas gramaticales, la sintaxis así como la coherencia, abreviar en exceso implica ignorar una comunicación efectiva.

Estudiar en la modalidad en línea implica obtener análisis, síntesis,  para lograrlo es indispensable leer considerando la comprensión del aprendizaje, el proceso es paulatino porque es parte de ejercitar las habilidades para llegar a obtener competencias.

El lenguaje y la comunicación forman parte inherente de los seres racionales, por lo tanto el aprendizaje es la combinación de los anteriores, no son arbitrarios, son resultado de la aplicación en la realidad, para poder transformar el contexto que nos toca vivir, tenemos que aplicar nuestras habilidades como competencias a los novedosos medios de comunicación, en especial al estudio en línea: Es inevitable que docentes como estudiantes tenemos que adaptarnos a los cambios que nos ofrecen las TICs.

Elabora una reseña sobre la experiencia que cumplió atendiendo la actividad de una extensión no mayor a una cuartilla.

Al diseñar retomando elementos de actividades que ya he realizado con mis grupos, comprendo la gran importancia de considerar varios conocimientos que debemos manejar todos los docentes, en especial los facilitadores en línea, ya que entablamos una comunicación constante con los participantes, lo cual implica desarrollar en nosotros como profesores una  capacitación de las competencias que requerimos para ser competitivos y cumplir con los objetivos esperados por nuestros alumnos.

La actividad integradora del presente nodo V, motivo la reflexión sobre los tipos de aprendizajes, comunicaciones y competencias, no es fácil diseñar actividades para cursos presenciales, pero considero que es más delicado el diseño de actividades en línea, ya que debemos cautivar al estudiante a que concluya el curso con un aprendizaje de calidad.

Bibliografía

Argudín, Y. y Luna, M. ( 1994). HABILIDADES DE LECTURA A NIVEL SUPERIOR. Recuperado dehttp://ixil.izt.uam.mx/pd/lib/exe/fetch.php/trimestre0:referencias:habilidades_lec_nivel_superior.pdf  el 9 de febrero de 2014.

De la Rosa, M. (2004). El Desarrollo de Competencias Comunicativas: uno de los Principales Retos en la Educación Superior a Distancia. Recuperado dehttp://www.ateneonline.net/datos/25_03_De_la_Rosa_Angeles.pdf el 10 de febrero de 2014.

Nodo problemático IV. Aprendizaje a lo largo de la vida

• En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?

El problema prototípico que considere que impacta en el aprovechameitno académico de los alumnos, es la comprensión lectora, ya que al no ser adecuada promueve la deserción de los estudiantes a nivel licenciatura en la modalidad en línea, ya que sus actividades como exámenes son de baja calidad y aprovechamiento, proyectándose en malas notas y por ende abandonan el proceso o bien, tienden a recurrir al plagio.

Para obtener mejores resultados, considero necesario que se acuda a ejercicios de mejora en cuanto a la comprensión lectora, para ello es indispensable:

• Dejar claras las instrucciones de cada actividad
• Realizar preguntas guías en cuanto a las lecturas que tienen que realizar para desarrollar las actividades de cada unidad.
• Intercambio entre compañeros de grupo,  puntos de vista en cuanto a los conceptos o ideas clave de los materiales en los foros del curso.
• Retroalimentación en los trabajos, por parte del facilitador en cada uno de sus trabajos, recomendando bibliografía sencilla y accesible.
• Recomendar lecturas breves con preguntas claves, a fin de que se ejerciten los alumnos en lecturas de comprensión.

• Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.

La finalidad es que el alumno considere comprender la problemática que enfrenta en cuanto a la falta de comprensión lectora, ya que al ser consciente de dicha limitación, es más fácil que busque dar solución para tener mejor desempeño académico y obtener el hábito de la lectura, de tal manera que mejoran sus resultados y se evita la deserción.

No podemos dar por hecho que los alumnos de nivel licenciatura deben tener la habilidad de la comprensión lectora, ya que en nuestro país no destacamos por ser lectores frecuentes, punto que se proyecta en la cultura, desarrollo académico y preparación profesional, por lo tanto como docentes y  facilitadores en línea tenemos el compromiso de guiar, otorgarles confianza a los alumnos así como darles estrategias para mejorar tal debilidad.

• En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este nodo, la relación con su problema prototípico y el ABP.

1. Implementar el ABP en el proceso académico, permite que el alumno conozca sus debilidades y fortalezas, obteniendo resultados positivos en las siguientes investigaciones.
2. El procedimiento del ABP desarrolla la habilidad de estructurar el pensamiento racional, a fin de encontrar soluciones reales.
3. La comprensión lectora es organización mental que permite aplicarlo al ABP, por su secuencia lógica y permite obtener resultados más allá de la mera apariencia.

Actividad integradora al Nodo problemático IV. ¡Qué problemas!

Propósito de aprendizaje:

La actividad tiene como finalidad que los participantes planteen posibles soluciones a un problema real a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas para aplicarlo en su práctica docente en línea.

Indicaciones

Para llevar a cabo el trabajo se muestran, en el anexo a este documento nombrado Problemario, cinco problemas; cuatro de ellos se han presentado en la praxis concreta de un grupo de asesores mexicanos que tienen una experiencia promedio actual de tres años en esa función, tales problemas son:

• situados, pues corresponden a un espacio socio-histórico determinado, y

• auténticos, pues son experiencias originadas en una cultura específica, en lugares, tiempos y por personas concretas.

El quinto problema está construido técnicamente por un equipo de asesoras de educación a distancia, con un promedio de cuatro años en esta función, quienes aplicaron una lista de cotejo diseñada a partir de Vizcarro y Juárez derivado del documento La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas.

 Es condición para evaluarse, retomar el problema prototípico que han elaborado en Nodos anteriores.

 El grupo de problemas reales y lo desarrollado continuamente en su problema prototipo, son el insumo fundamental para realizar esta actividad integradora.

Problemas reales:

• Lea con atención cada uno de los cinco problemas; posteriormente seleccione uno. Aproveche este espacio de lectura para pensar diferente, ejercitar su pensamiento disruptivo y lateral.

• Registre en un documento Word:

◦ el problema elegido,

◦ ubicando con toda precisión la variante metodológica seleccionada del ABP, para ello consulte el documento La Metodología Basada en Problemas y lea el Capítulo 3. Variantes metodológicas

ABP: El ABP 4x4;

◦ el relato del proceso y sus respectivos resultados por etapa; finalmente,

Problema elegido: Falta de autonomía en el estudiante

Campo del problema: Autonomía en el aprendizaje

El procedimiento del ABP 4x4 se resume en (4fases por 4 escenarios)

1)    Análisis

2)    Investigación

3)    Resolución

4)    Evaluación

Trabajo en cuatro escenarios:

1)    Clase

2)    Tutoría

3)    Grupo de trabajo

4)    Trabajo individual

La actividad se inicia presentando por escrito un problema real  al  grupo de participantes, buscando resolverlo en diversas  sesiones con el acompañamiento del asesor.

Elegí el ABP 4x4, Modelo de Alcalá para un  número considerable de alumnos que conforman aproximadamente de 80 o 130 participantes por grupo de la UnADM asignados en cada cuatrimestre por materia.

Requerimientos del modelo:

·         En el transcurso  de la materia se otorgará acompañamiento a los participantes.

·         Con la finalidad de que los alumnos obtengan los objetivos de aprendizaje, es necesario que se les indique información y asesoría sobre la manera adecuada del trabajo autónomo.

·         Es importante que por medio de asesorías que se exponen en el foro de la plataforma, se indique al grupo la manera adecuada de desarrollar la investigación.

Fase 1: Análisis.

Escenario: clase

1ª El participante tendrá la instrucción de buscar  y analizar un artículo sobre el problema en cuestión.

2ª Se le facilitara  un andamio cognitivo con la finalidad de que el alumno desarrolle nuevas competencias y conceptos y logre paulatinamente el trabajo autónomo, para lograrlo se tienen que seguir los siguientes:

1).- Concede  una  lectura d al artículo reconociendo y  anotando  “conceptos clave”.

2).- Anota el encabezado.

3).- Identifica, ¿cuál es el tema?

4).- Identifica  el objetivo del artículo

  5).- Identifica¿Cuál es la información?

6).- Cuál es la experiencia que deja en el lector

3ª  Por último elaborará cada participante un listado  conceptos  acudiendo a la  Internet con la finalidad que utilice de manera gradual y apropiada los recursos que ofrece la Web; a medida que recopila información ofrecerá por medio de la Wiki de la plataforma del curso, la información recabada a su equipo de trabajo.

Fase 2: Investigación.

1° Escenario: trabajo individual. Cada estudiante tendrá una la lista de ideas y conceptos a investigar, desarrollándola de la siguiente manera:

a).- Planteamiento del problema

b).- Diseño de la hipótesis

c).- Variables directas e indirectas

d).- Alternativas de solución.

2° Escenario: grupo de trabajo. El estudiante después de haber  obtenido la información sobre el problema de comprensión de lectura, compartirá la información con sus compañeros de equipo y de manera   colaborativamente se pondrán de acuerdo en las diferencias y semejanzas de sus resultados, así como de aquellas ideas que no pudieron encontrar solución, y para resolverlo se dará el siguiente punto:

3° Escenario: tutoría Los estudiantes presentan al facilitador sus investigaciones, informando sus resultados. El facilitador otorgara asistencia como asesoría ante los puntos que no lograron resolver o consolidar. 

Fase 3: resolución.

1°Escenario: grupo de trabajo. De manera virtual  cada grupo de estudiantes presentará al facilitador  por medio de la web cámara   el trabajo de investigación así como sus puntos de vista sobre el problema de comprensión lectora, con los siguientes puntos a cumplir:

·          Portada

·          Índice

·          Introducción

·          Presentación

·          Objetivos

·          Justificación

·          Alternativas de solución

 2° Escenario: tutoría. Es indispensable que cada equipo de trabajo reciba retroalimentación de su trabajo,  deberán desarrollar en el punto de presentación de sus trabajos, la elaboración de laminas  en PowerPoin   donde consideren la estructura del problema de dificultad de comprensión lectora considerando sus argumentos y soluciones que están al alcance de los participantes.

El contenido de sus presentaciones deberán cumplir con el siguiente formato:

Máximo 15 diapositiva

Dibujos que ilustren

Creatividad en las animaciones

Síntesis de ideas

Citar bibliografía

Fase 4: Evaluación.

Escenario: clase. Al concluir los participantes cada una de las fases anteriores, se dispondrán a exponer sus trabajos en el foro asignado, con la finalidad de que sus compañeros de diferentes equipos tengan acceso a la información y presentaciones. El facilitador subirá a plataforma el formato de rúbrica que indicara los rubros de evaluación, con la finalidad de que se realice  la co- evaluación, hetero-evaluación, auto-evaluación y evaluación, de tal manera que la evaluación sea transparente y cumpla con la finalidad.

◦ enuncie las posibles soluciones que conforman su propuesta de solución.

• Adquieren habilidades de comunicación entre compañeros de grupo como con el facilitador.
• Aprenden a investigar en la Web
• Reconocen sus limitaciones de problemas de comprensión lectora que repercute en su proceso académico.
• Aprendizaje de trabajo autónomo
• Conocimiento de una metodología que implementa sus conocimientos como es el ABP.
• Desarrollo de habilidad de trabajo colaborativo
• Conocimiento de los espacios diseñados  en la plataforma para exponer y recuperar información .
• Manejo positivo de la tecnología como es la web cámara.